규준참조, 준거참조평가/ 성장참조, 능력참조평가

규준참조, 준거참조평가/ 성장참조, 능력참조평가

1) 능력참조평가

학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다하였느냐에 초점을 두는 평가이다. 학생 개인이 지니고 있는 능력을 얼마나 발휘하였느냐에 관심을 두므로 개인 위주에 의한 평가방법이라 할 수 있다. 예를 들어 우수한 능력을 지녔음에도 불구하고 최선을 하지 않은 학생과 능력이 낮더라도 최선을 다한 학생이 있을 때 후자의 성취수준이 낮더라도 더 좋은 평가결과를 얻을 수 있는 특징을 지니고 있다. 규준참조평가나 준거참조평가에 의하여 평가하는 경우는 절대적 기준에 의하여 평가된다 볼 수 있으나 능력참조평가는 각 학생의 능력과 노력에 의하여 평가되는 특징을 지니고 있다. 능력참조평가의 장점은 학생 개인이 존중되면서 학생 개인의 수준에 맞는 평가방법으로 학생의 발전을 촉진할 수 있는 장점이 있다. 그러나 성장참조평가와 마찬가지로 행정적 기능이 강조되는 평가환경이나 고부담 시험인 경우에 평가결과에 대한 문제가 야기 될 수 있다.

2) 준거참조평가

규준참조평가와 같이 이론적 관점에서 제안되었으나 규준참조평가와 다른 목적을 지니고 있으며, 규준참조평가가 지니고 있는 많은 단점을 보완한다. 준거참조평가(criterion-refrenced evaluation)란 학습자 또는 개인이 무엇을 얼마만큼 알고 있는지를 재는 평가로서 무엇이라 함은 학습자가 성취하여야 할 과제나 행위의 영역 혹은 분야를 말한다. 학습자 또는 개인이 정해진 준거 혹은 목표에 도달하였는지 여부를 판단하는 평가 형태를 말하므로 절대평가라고도 한다.

준거참조평가의 장점으로 첫째, 교수 학습이론에 적절하다. 무엇을 아고 모르는지 의 직접적 정보를 제공하므로 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 시사한다. 둘째, 교육 목표, 교육과정, 교수법 등의 개선이 용이하다. 셋째, 상대비교에 치중하지 않으므로 탐구 정신을 발휘할 여유가 있으며 이로 인하여 지적 성취감을 맛볼 수 있다. 충분 한 시간에 의하여 이해, 비교, 분석, 종합 등의 고등정신을 배양할 수 있으며, 새로운 사실을 창안할 수 있는 장점이 있다. 넷째, 인성교육이 가능하다. 상호 협동에 의하여 공동생활을 영유할 수 있을 뿐아니라 지적 계급 서열화 의식을 탈피할 수 있다. 또한 평가가 남조다 우월한지를 비교하는 목적이 있는 것이 아니라 준거달성에 관심 이 있으므로 강박관념, 이기심, 질투심이 발생하지 않아 정신 건강에 이롭다.

3) 성장참조평가

교육과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가방식이다.

이 평가 방식은 최종 성취수준에 대한 관심보다는 초기 능력 수준에 비추어 얼마나 능력의 향상을 보였느냐를 강조하는 평가로써 사전능력 수준과 관찰된 시점의 측정된 능력 수준간의 차이에 관심을 두기에, 이 평가는 학생들에게 학업증진의 기회를 부여하고 개인화를 강조하는 특징을 지니고 있다. A. Oosterhof는 성장참조평가가가 충족시켜야 할 세 가지 조건을 제시하였는데, 첫째, 사전에 측정한 검사가 신뢰로워야 한다. 둘째, 현재 측정한 측정치가 신뢰로워야 한다. 셋째, 사전 측정치와 현재 측정치의 상관이 낮아야 한다. 하지만, 이 평가방식은 행정적 기능이 강조되는 평가환경이나 고부담 시험인 경우에 평가결과에 대한 문제가 야기 될 수 있다.

4) 규준참조평가(norm-referenced evaluation)

학생이 무엇을 얼마만큼 알고 있느냐에 대한 관심보다는 개인의 성취 수준을 비교 집단의 규준에 비추어 상대적 서열을 판단하는 평가형태이다. 즉 어떤 학생의 성취가 상위에 있는지 혹은 하위에 있는지에 관심을 두므로 등위나 퍼센타일로 표현한다. 규준참조평가의 장점은 개인의 성취수준에 대한 상대적 서열을 파악하므로 우열 구분의 용이하며 상호 경쟁을 위한 동기를 유발할 수 있으나 그에 못지 않은 많은 단점이 있다. 단점으로 첫째, 서열에 의한 정보를 중시하므로 원점수가 지니고 있는 많은 정보를 상실하고, 둘째, 무엇을 얼마만큼 알고 있는지에 관심을 두지 않으므로 교육목표, 교육과정, 교수방법, 학습효과 등을 경시하는 경향이 있어 교수이론에 부적절하다. 셋째, 인간교육의 상실이다. 상호경쟁이 강조되므로 상호 협동보다는 경쟁을 당연한 윤리로 받아들일 수 있게 된다. 또한 서열주의 의식 팽배로 규준참조평가에서 상위 서열의 경험을 자주 한 사람은 우월의식을, 하위 서열의 경험을 자주 갖는 사람은 열등의식을 갖게 되며, 경쟁심 고취, 특히 남보다 조금이라도 서열이 높아야 한다는 강박관념에 따르는 초조함, 그리고, 이기심 등은 올바른 인격 형성을 저해하는 요인이 될 수 있다. 넷째, 암기 위주의 교육을 조장한다. 지적인 탐구력을 강조하여 문제를 해결하려는 시간적 여유가 없을 경우는 높은 점수를 얻기 위하여 무조건 암기하는 교육을 실시할 수밖에 없다.

	규준참조평가	성장참조평가
평가의 방향	상대적인 서열	능력의 변화
교육신념	개인차 인정	개별 학습
비교대상	개인과 개인	성장, 변화의 정도
관심사	극대화	고려하지 않음
활용	분류, 선별, 배치 행정적 기능 강조	학습능력의 항상, 교수적 기능 강조